Дипломная работа "Формирование просодики у дошкольников со стертой дизартрией" (артикул 0010833)

Категория:

Описание

ДВА ВАРИАНТА ОФОРМЛЕНИЯ: СНОСКИ В КВАДРАТНЫХ СКОБКАХ И ПОДСТРОЧНЫЕ. ВСЕ ДВА ВАРИАНТА ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСЫЛАЮТСЯ В ОДНОМ АРХИВЕ!

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы изучения просодики у дошкольников со стертой дизартрией    8
1.1 Основные понятия просодической стороны речи    8
1.2 Характеристика просодики у детей со стертой дизартрией    18
1.3 Специфика формирования просодики у дошкольников со стёртой дизартрией    22
Глава 2. Экспериментальное исследование    30
2.1 Организация экспериментального исследования    30
2.2 Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп    36
2.3 Методики обследования просодики детей    40
Глава 3. Коррекционная работа по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии    49
3.1 Направления коррекционной работы    49
3.2 Ход обучающего эксперимента    56
3.3 Анализ результатов коррекционной работы    64
Заключение    67
Список литературы    71

Приложения к дипломной работе    77
Приложение 1 – Упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха и выдоха    77
Приложение 2 – Упражнения для воспитания навыков правильного полного выдоха    79
Приложение 3 – Упражнение для воспитания навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом    80
Приложение 4 – Дыхательные упражнения, сочетающиеся с голосом и движениями    81
Приложение 5 – Комплекс упражнений артикуляционно-мимической гимнастики    82
Приложение 6 – Упражнения, направленные на тренировку силы и высоты голоса    84
Приложение 7 – Комплекс упражнений на развитие навыка восприятия и воспроизведения речевого ритма    85
Приложение 8 – Невербальные тренинги    97
Приложение 9 – Вербальные тренинги.    99
Приложение 10 – Упражнения на определение слогоритмической структуры слова.    103

Введение
Актуальность темы дипломной работы: Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. Она часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например, с заиканием, общим недоразвитием речи. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.
Стертая дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.
Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная же коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний.
В связи с этим знание современных представлений о симптоматике и механизмах стертой дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей-логопедов. Недостаточная разработанность проблемы коррекции нарушений при стертой дизартрии вызвала необходимость создания пособия, восполняющего имеющиеся пробелы в изучении данной формы речевой патологии.
В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Расстройства восприятия и продуцирования сегментных и супрасегментных единиц и правил их употребления, вызывающие вторичное недоразвитие функций фонологической системы языка, проявляются в сложном комплексе симптомов, определяемых как фонетико- фонематические нарушения.
Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности.
Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Однако проблема изучения фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико-педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.
Степень разработанности темы дипломной работы в научной литературе: Проявления нарушений фонетико-фонематического развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами.
Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
В.А. Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры.
Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова считали, что система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной).
Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе указывали на психотерапевтический аспект просодических навыков. О значении просодической стороны речи писала В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озорецковский, Ю.А. Флоренская. Они подчеркивали общепедагогическое влияние просодики на различные болезненные отклонения в просодической сфере человека, а также то, что просодика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
Если вопросы преодоления звукопроизносительных расстройств при стертой форме дизартрии в исследованиях психологов и дефектологов представлены в достаточном объеме, то приемы преодоления просодических нарушений изучены недостаточно. В настоящей работе поднимается проблема формирования просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
В связи с этим актуальность работы заключается в определении тактики работы над просодической стороной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии, в разработке направлений и форм организации работы над этой проблемой у детей данной группы, в устранении имеющихся особенностей просодики.
Проблема дипломной работы заключается в теоретическом обосновании цели, принципов, методов и содержания системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей.
Объектом дипломной работы является звуковая система языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет дипломной работы — дифференцированная коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.
Целью дипломной работы является изучение особенностей и специфики формирования просодической стороной речи у дошкольников со стертой формой дизартрии, нормализация основных просодических компонентов речи у дошкольников со стертой формой дизартрии за счет проведения специальных коррекционных упражнений и выработка методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по формированию просодики.
В соответствии с целью в дипломной работе были поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературу по вопросу развития просодической стороны речи при нормальном онтогенезе.
2. Исследовать просодическую сторону речи дошкольников со стертой формой дизартрии.
3. Разработать методику исследования.
4. В экспериментальном исследовании выявить особенности и определить уровень сформированности состояния просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии.
5. Обосновать и определить содержание, методы и принципы развития просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии.
6. Разработать методические рекомендации педагогам.
Гипотеза дипломной работы: при исправлении стертой формы дизартрии работа над просодической стороной речи занимает важное место, т.к. является связующим звеном в единой системе речевой деятельности. Формируя просодический элемент, мы улучшаем другие компоненты речи дошкольников со стертой формой дизартрии и их речь в целом.
В работе использовались методы:
— анализ и обобщение специальной литературы по проблеме работы;
— анализ документации (медицинские карты, речевые карты, справки от невропатолога);
— эксперимент;
-качественный и количественный анализ результатов эксперимента.
Теоретическая значимость работы определяется дальнейшим развитием опыта коррекционной работы по нормализации просодической стороны речи как компонента речевой системы в целом.
Практическая значимость работы заключается в разработанных методике и системе коррекционно-развивающих занятий по формированию просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии, а также методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по формированию просодики. Под влиянием специально организованных занятий у дошкольников со стертой формой дизартрии наблюдается нормализация просодического компонента просодики.

Список литературы
1.    Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. — Волгоград, 2001. — 21 с.
2.    Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М., 1973.
3.    Андронова Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся // Дефектология. 1988. №6.
4.    Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – С. 90.
5.    Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом. М., 1980.
6.    Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 320 с.
7.    Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе // Вопросы логопедии: Сб. тр. М., 1978;
8.    БлудовА. А., Белова Н.В. Дизартрия. NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. — СПб.: Наука и Техника, 2009.
9.    Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функции равновесия у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников. – М.: Просвещение, 1967. – С. 157-166.
10.    Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики. Л., 1983;
11.    Брызгунова Е.А Звуки и интонация русской речи. М., 1977.
12.    Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. М., 1990.
13.    Волкова Л.С. О соотношении речевых и неречевых показателей при нарушении речи у слепых и слабовидящих детей // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. — С. 27-45.
14.    Голубева Г.Г. Коррекция фонетической стороны речи у дошкольников. СПб., 2000.
15.    Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. — М.: Гос.мед.изд-во, 1930. — Т.1-2. – 176 с.
16.    Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М., 1996.
17.    Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966.
18.    Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. — М., 1996. — 16 с.
19.    Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого развития // Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Отв. ред. Р.А. Белова-Давид. М., 1972.
20.    Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. — М.: Флинта. Наука, 1998. — 200 с.
21.    Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: «Сов. Россия», 1973. — 159 с.
22.    Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. — М., 1989. — Т.1. — 421 с.
23.    Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2003.
24.    Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Логиновой. — СПб.: Издательство «Союз», 2005. — 192 с.
25.    Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, изд-во «Союз», 2004. – 192 с.
26.    Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
27.    Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. — №5. — 2003. — С.45-52.
28.    Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Академический проект, 2000. – 512 с.
29.    Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1996. — № 5. — С. 3-9.
30.    Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 94 с.
31.    Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. — М.: Ин-т псих. РАН, 1998. – 164 с.
32.    Орлова О.С. Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений у лиц речевых профессий. М., 1998;
33.    Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Владос, 1997. — 400 с.
34.    Попов П.С. О логическом ударении //Вопросы языкознания. — 1961. — № 3. — С.184-192.
35.    Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. — М.: Радио и связь, 1997. — 144 с.
36.    Радуга: Программа детей 5-6 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доро- нова. — М.: Просвещение, 1996. — 271 с.
37.    Развитие: Программа для ДОУ. Подготовительная группа / Под ред. О.М. Дьяченко. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 80 с.
38.    Речь. Артикуляция и восприятие / Л.А. Чистович, В.А. Кожевников, В.В. Алякринский и др. – М.–Л., 1965;
39.    Светозарова Н.Д. Акцентно-ритмические интонации в русской спонтанной речи //Проблемы фонетики: T.l. — М.: Прометей, 1993. — С. 189-199.
40.    Светозарова Н.Д. Интонация в художественном тексте. — СПб.: Изд- во СПб. университета, 2000. — 117 с.
41.    Светозарова Н.Д. Просодическая организация высказывания и интонационная система языка. — Л., 1983. — 32 с.
42.    Светозарова Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры // Иностранные языки в школе. – 1970. – №3.
43.    Селезнева И.С. Восприятие русского словесного ударения. -М., 1961. – 16 с.
44.    Селезнева И.С. Восприятие словесного ударения / Ученые записки Моск.гос.пед.ин-та иностр.языков., 1960. — т. 18. С. 354-384
45.    Семенов М.И. Типология психомоторного развития // Теория и практика физической культуры. — 1979. — №5. — С.33-34.
46.    Семенова К.А. Вопросы патогенеза и терапия речевых расстройств при псевдобульбарной форме детского церебрального паралича // Невропатология и психиатрия.-1961. -№61.-С.1805- 1812.
47.    Сергеева Г.Ф. Особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи. — М., 1972. — 19 с.
48.    Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. — М.: Медгиз, 1935. — С. 164-180.
49.    Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. — С.59-97.
50.    Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением // VI научная сессия по дефектологии. — М., 1971. — С.457-458.
51.    Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизарт- рий и методы их диагностики // Дефектология. — 1974. -№4. — С.20-26.
52.    Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. — М., 1999.-20 с.
53.    Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. — Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1999.-426 с.
54.    Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1977. — 695 с.
55.    Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье/ под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1986. — С.64-83.
56.    Специальная педагогика /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Академия, 2000, — 400 с.
57.    Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. — М.: Изд-во АПН РФСР, 1957.- 55 с.
58.    Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
59.    Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985. — 479 с.
60.    Теплов Б.М. Психофизиология индивидуальных различий / Избр.психол.труды. — т.2. — М.: Педагогика, 1985. — С.5-189
61.    Токарева О.А. Дизартрия// Расстройства речи у детей и подростков. -М.: Медицина, 1969. С.114-155.
62.    Токарева О.А. Особенности формирования ритмической и звукослоговой структуры речи у учащихся 1-2-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сб. тр. М., 1981.
63.    Тонкова-Ямпольская Г.В. Развитие речевой интонации у детей первых лет жизни // Вопросы психологии. — 1968. — С. 94-101.
64.    Тонкова-Ямпольская Г.В. Становление физиологических механизмов речи // Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ. — М.: МГПИИЯ, 1971. -т.60. — С. 5-12.
65.    Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте: Сб. тр. М.–1940. Т.4.
66.    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М., 2000.
67.    Цеплитис А.К. Анализ речевой интонации. — Рига: Знание, 1974. — 218 с.
68.    Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. — М.: Русский язык, 1989. — 241 с.
69.    Черемисина–Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. М., 1999.
70.    Шевцова, Е.Е. Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 222 с.
71.    Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи. — М., 1980. – 17 с.