Использование сервисов Web 2.0 в проектной деятельности учащихся

Категория:

Описание

ВВЕДЕНИЕ    3
I СЕРВИСЫ WEB 2.0 И ИХ РАЗНОВИДНОСТИ    10
1.1 Применение Web 2.0 в образовании: литературный обзор    10
1.2 Использование технологий Веб 2.0 вики и блог в формировании профессиональной компетентности студентов    19
II ИСТОРИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСОВ Web 2.0, А ТАКЖЕ АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЭТИХ СЕРВИСОВ    25
2.1 Web 2.0 как возможность интерактивного доступа к лекциям и методическим материалам    25
2.2 Web 2.0 и возможности социальных сетей для обучения и подготовки к урокам    30
2.3 Будущее ресурсов и приложений, построенных по принципу Web 2.0    48
III ОПИСАНИЕ СРЕДЫ «ПЕТРОВИКИ» И ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ СОЗДАВАЕМОГО ЭОР    52
3.1 Идейная основа среды ЭОР поколения Web 2.0    52
3.1 Структурная реализация ЭОР поколения Web 2.0    55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ    62

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы дипломной работы: Первым, кто употребил словосочетание Web 2.0, стало издательство O’Reilly Media, специализирующееся на информационных технологиях. Произошло это в 2004 году. Немного позже глава издательства Тимоти О’Рейлли сформулировал часть принципов Web 2.0. Появление названия Веб 2.0 принято связывать со статьей «Tim O’Reilly — What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра» (№ 37 (609) и 38 (610) от 14 и 19 октября 2005 года соответственно) и затем выложенной под заголовком «Что за…»  веб-сайтом «Компьютерра online». В этой статье Тим О’Рейли увязал появление большого числа сайтов, объединённых некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития интернет-сообщества, и назвал это явление Веб 2.0, в противовес «старому» Веб 1.0. Несмотря на то, что значение этого термина до сих пор является предметом многочисленных споров, те исследователи, которые признают существование Веб 2.0, выделяют несколько основных аспектов этого явления.
Безусловной предпосылкой появления Web 2.0 стало информационное общество — концепция постиндустриального общества, новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания .
Отличительные черты информационного общества: увеличение роли информации, знаний и информационных технологий в жизни общества; возрастание числа людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг, рост их доли в валовом внутреннем продукте; нарастающая информатизация общества с использованием телефонии, радио, телевидения, сети Интернет, а также традиционных и электронных СМИ; развитие электронной демократии, информационной экономики, электронного государства, электронного правительства, цифровых рынков, электронных социальных и хозяйствующих сетей; создание глобального информационного пространства, обеспечивающего:
(а) эффективное информационное взаимодействие людей,
(б) их доступ к мировым информационным ресурсам и
(в) удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Концепция информационного общества разрабатывалась такими учёными, как Э. Тоффлер , Г.М. Макклюэн , Й. Масуда, М. Кастельс .
Всего шесть лет назад термина Web 2.0 не существовало в природе, сейчас поисковая система Google выдает 871 миллион ссылок на документы, где упоминается понятие Web 2.0. Подводя итоги, его признают главным словом 2006 года. Главная с ним проблема — даже изобретатели этого термина не в состоянии объяснить, что он на самом деле значит.
В основе сервиса Web2.0 заложены принципы существования информационного общества — принципы коллективизма, кооперации, открытости, доступности, интерактивности.
В условиях модернизации системы образования, а так же в связи с лавинообразным процессом развития информатизации, который характеризуется широким внедрением современных информационных технологий в образовательный процесс, появляются новые проблемы и задачи, над решением которых приходится работать учителю. Одна из таких проблем – это падение у учащихся интереса к обучению . В настоящее время сервисы Web 2.0 занимают лидирующее положение в интернет технологиях. По утверждению многих практикующих учителей, именно они позволяют сделать уроки более эффективными, привлекательными и запоминающимися для учащихся, а, следовательно, повысить интерес к обучению; развить учащихся всесторонне; воспитать самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Такие уроки дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний .
С помощью сервисов Web 2.0 ученики могут гораздо эффективнее реализовать себя социально, работать коллективно или индивидуально каждый в своем темпе, а учитель — применять творческие подходы к обучению .
Сервисы Web 2.0 можно использовать как на уроках, так и во внеклассной работе, но при этом необходимо учитывать возрастные особенности и уровень подготовленности учащихся. При этом использование сервисов должно рассматриваться не как цель, а как средство повышения качества обучения, развития и интереса учащихся.
Использование сервиса Web 2.0 является необходимым на уроках информатики и внеклассной работе, т.к. оно способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяющие эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышению интереса к урокам информатики, активизирует познавательную деятельность учащихся, делает урок современным.
Востребованность ресурсов определяется их эффективностью, качеством, удобством использования, экономичностью, целесообразностью применения и т.п., другими словами, любая технология может быть принята к использованию и востребована при условии наличия реального эффекта от ее применения. Часто, технология приходит «сверху или из некоторого центра», а ее реальное приятие или отторжение происходит «внизу или на периферии». Любые процессы внедрения и модернизации достаточно инертны (если это не революционные методы) и это естественно, так как в этом залог устойчивости системы..
По наблюдениям некоторых практикующих учителей информатики , наиболее значимыми могут быть ресурсы, обеспечивающие решение следующих задач:
1) Автоматизированные системы для практики и контроля с обратной связью (наличие рекомендаций, комментариев, при необходимости подсказок, визуализация действий, совершенных учеником в процессе обучения) могли бы информировать ученика о его состоянии дел не по прошествии определенного времени, а непосредственно в процессе выполнения задания. Значимыми могут стать методы обучения, расширяющие формы и способы представления данных: визуальные имитационные интерактивные многоформатные среды, моделирующие поведение состав и структуру исследуемых систем, процессов и явлений.
2) Значимыми могут стать методы обучения, вовлекающие учащихся в коллективную проектную учебно-исследовательскую деятельность: средства информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в данном случае могут оказать существенную помощь.
3) Деятельностные формы обучения составляют основу построения уроков информатики, что требует определенной организации учебной среды: наличия соответствующего аппаратного и программного обеспечения.
В связи с появлением нового типа программ и сервисов, предоставляющих возможность сетевой работы (в режиме online), технологий Web 2.0, стало возможным использование данных технологий для реализации учебной, проектной и исследовательской деятельности.
Этому есть свои причины и преимущества, основные из которых:
достаточная развитость сетей интернет;
работоспособность приложения практически не зависит от типа операционной системы (необходимое условие для работы – наличие любой операционной системы с браузером, имеющим интерпретатор javaScript);
единый пользовательский интерфейс для работы в учебном учреждении и дома без необходимости приобретать (скачивать, копировать и т.п.) и инсталлировать учебные программы;
многие подобные сервисы обеспечивают совместный доступ к учебным материалам и результатам работы, что дает определенные преимущества для организации коллективных форм работы…
Ресурсов, реализующих данные возможности, достаточно много, можно перечислить некоторые из тех, которые проходят апробацию в реальных учебных условиях.
В сложившейся ситуации представляется необходимым активное внедрение Веб 2.0-технологий в процесс обучения и в проектную деятельность учащихся. Теоретические основы использования Веб 2.0-технологий в обучении представлены в трудах А.М. Гольдина, Д.А. Иванченко, Е.Д. Патаракина, Л.К. Раицкой, А.В. Филатовой, Д.Б. Ярмахова, R.Р. Adler, В. Alexander, Т. Anderson, М. Berry, J.S. Brown, A. Campbell, R. Dawson, S. Downes, S. Fiedler, S. Hargadon, M. Kerres, S. Lee, P. McGee, A. Nattland, D. Souza, V. Stevens. Однако проблема внедрения Веб 2.0-технологий в процесс обучения и в проектную деятельность учащихся остается теоретически и практически недостаточно разработанной.
Многие учащиеся используют веб-сервисы в своей жизни. Технологии Web 2.0 прочно укрепились в нашей повседневной жизни, как средства коммуникации (социальные сети: Facebook, Twitter, Вконтакте), быстрого поиска нужной информации, средства «коллективного авторства» (Wiki, блоги), но было бы неплохо использовать их в учебной деятельности.
1) Использование сетевых сообществ для свободного распространения учебных материалов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые можно использовать в учебных целях.
2) Самостоятельное создание сетевых учебных материалов. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого содержания.
3) Участие в новых формах деятельности без специальных знаний и навыков в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов.
4) Наблюдение за деятельностью участников сообщества. Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью.
Основное изменение учебного процесса связано с активным участием учеников в создании собственных материалов. Во всех сферах технологии Web 2.0, наибольшее значение для обучения имеет совместная созидательная деятельность.
Объектом исследования дипломной работы является проектная деятельность учащихся на уроках информатики в среднем общеобразовательном учреждении.
Предметом исследования дипломной работы являются использование сервисов Web 2.0 в проектной деятельности учащихся на уроках информатики в среднем общеобразовательном учреждении.
Цель дипломной работы: разработать электронный образовательный ресурс, содержащий методическую и дидактическую информацию по использованию сервисов Web 2.0 в проектной деятельности на уроках информатики.
Гипотеза дипломной работы: процесс использования сервисов Web 2.0 будет более эффективным, если учителя школ будут иметь доступ к разработанному ЭОР, содержащему методическую и дидактическую информацию по использованию сервисов Web 2.0 в проектной деятельности на уроках информатики.
Для достижения цели дипломной работы необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, нормативные документы в области обучения информатике на предмет стандартов, методов, форм обучения, современное состояние обучения информатике; что представляет собой проектный метод, и мнение авторов о нём; этот анализ проводится для выявления проблем, указанных во введении – «обучение не является опережающим, а отстающим»;
2. Проанализировать дидактические возможности сервисов Web 2.0 для использования в проектной деятельности на уроках информатики;
3. Разработать электронно-образовательный ресурс (ЭОР), содержащий методическую и дидактическую информацию по использованию сервисов Web 2.0 в проектной деятельности на уроках информатики на базе среды петровики (та среда, на которую давал ссылку ранее).
В процессе работы использовались следующие методы исследования: теоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция, моделирование); практические (опросные методы, анкетирование, изучение литературы по проблеме исследования).
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1.    Артищев А. Сеть меняет концепцию // RSS NetUa. (2009). Интернет-публикация. Режим доступа: https://rss.net.ua/2101. Проверено 17.03.2009.
2.    Архангельская И. Б. Герберт Маршалл МакЛюэн: от исследования литературы к теории массмедиа. — Изд-во Моск. ун-та, 2007. — 210 с.
3.    Белавин П., Иванов М. По всей строгости Web 2.0 // Газета «Коммерсантъ». № 29/П (5060). 18.02.2013 [Электронный ресурс]. URL:https://www.kommersant.ru/doc/2129876
4.    Гераськина И.Ю. Использование сервисов WEB 2.0 на уроках информатики и внеклассной работе // Материалы III Интернет-конференции «Социальные сервисы Web 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс]. URL:https://internet-konfweb202011.blogspot.ru/2012/02/web-20_4379.html
5.    Гольдин А. М. Образование 2.0: взгляд педагога // «Компьютерра». — 2009. — №44. — Интернет-публикация. Режим доступа: https://www.computerra.ru/readitorial/393364/
6.    Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – (с. 186-187).
7.    Ильченко О.А. Условия персонифицированного обучения в информационной среде // Высшее образование в России. – 2008. – №12. – с. 116-121.
8.    Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе / Пер. с англ. А. Матвеева под ред. В. Харитонова. — Екатеринбург: У-Фактория (при участии Гуманитарного ун-та), 2004. — 328 с.
9.    Кондрашов С.В. Использование интернет ресурсов (технологий WEB 2.0) на уроках информатики // [Электронный ресурс]. URL: https://intepra.ru/wiki/lib/exe/fetch.php/1_kondrashov_sv_.pdf
10.    Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. – Воронеж: ВГПУ, 2005.
11.    Методология — Что такое «образование 2.0. Какие перспективы у информационных технологий в образовании в XXI веке? (2008) // ИКИО. Интернет-публикация. Режим доступа: https://ikio.msu.ru/articles.php?lng=ru&pg=108.
12.    Наумов А. Образование 2.0 стучится в дверь. откроем? // «Компьютерра». — 2008. — №44. — Интернет-публикация. Режим доступа: offline.computerra.ru/2008/760/388331. Проверено 15.03.2009.
13.    Наумов А. Образование 2.0 стучится в дверь. откроем? // «Компьютерра». — 2008. — №44. — Интернет-публикация. Режим доступа: offline.computerra.ru/2008/760/388331
14.    Национальная доктрина образования в Российской Федерации. URL: https://www.sde.ru/www_sde_ru/files/t/pdf/12.pdf
15.    О’Рейли Т. Что такое Веб и Использование коллективного разума? // «Компьютерра». — 2005. — №423. — Интернет-публикация. Режим доступа: https://www.computerra.ru/think/234100/
16.    Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. Учебно- методическое пособие. — М. «ИНТУИТ.РУ», 2008г. — 96с. Интернет-публикация. Режим доступа: https://window.edu.ru/window catalog/files/r55005/manual 3.pdf
17.    Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. — М : Интуит.ру, 2007. — 64 с.
18.    Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.
19.    Самсонова Л.Н. Проектирование современного урока с использованием социальных сервисов ВЕБ 2.0 // Всероссийский съезд учителей информатики в МГУ [Электронный ресурс]. URL:it.teacher.msu.ru/upload/program/sections.doc
20.    Сысоев П.В. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 6. — С. 2-9.
21.    Сысоев П.В. Технология Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 4. — С. 12-18.
22.    Тим О’Рейли. Что такое Веб 2.0. [Электронный ресурс]. URL:https://old.computerra.ru/think/234100/
23.    Тоффлер, Э. Шок будущего = Future Shock, 1970. — М.: АСТ, 2008. — 560 с.
24.    Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А. Трайнев, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнев. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.
25.    Харгадон С. Web 2.0 — это будущее образования (2008). Интернет-публикация. Режим доступа: https://www.websoft.ru
26.    Черногорская Н.Н. Использование ресурсов сети интернет на уроках информатики. — Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Интернет-технологии в образовании». В 3 частях: Часть 1, Чебоксары, 25 апреля- 1 мая 2011 г. — Чебоксары, 2011. – С. 229–231.