Курсовая работа "Особенности общения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития" (артикул 0010842)

Категория:

Описание

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. Общение дошкольников с задержкой психического развития    6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития    6
1.2. Особенности общения детей с задержкой психического развития со сверстниками    12
1.3. Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития со взрослыми    13
ГЛАВА 2. Организация коррекционно-психологической работы с детьми с задержкой психического развития    16
2.1. Цели психокоррекционной работы с детьми детей с задержкой психического развития    16
2.2. Проект коррекционной программы индивидуальных занятий для дошкольников с задержкой психического развития    32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    38
ПРИЛОЖЕНИЕ    41

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы работы обусловлена тем, что задержка психического развития — один из наиболее распространенных психических недугов, который из медицинского диагноза перерастает в широкую социально-демографическую проблему. Усилившиеся экологические нарушения, физические и эмоциональные перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании привели к резкому росту числа детей с ЗПР.
Проблема воспитания и образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) не является новой в отечественной педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Т.А. Власова, B.C. Лубовский, Г.Е. Сухарева и др. изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер личности учащихся с ЗПР, определили их типы. Рекомендации ученых помогли учителям в работе с такими детьми.
Большинство детей с задержкой психического развития воспитывается в семьях, имеющих неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жесткое обращение с ними и т.д.). Характерная для реальных повседневных жизненных ситуаций обстановка нестабильности, тревоги, отсутствия уверенности в завтрашнем дне только усугубляет проблемы детства. Вместе с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.
Понимая, что воспитание детей с задержкой психического развития является серьезной и важной обязанностью общества, не перекладывая всю ответственность за их воспитание на семью, учителя пытаются помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми, но будучи эпизодической, содержательно ограниченной и бессистемной эта помощь оказывается малодейственной.
Степень научной разработанности проблемы. В отечественной литературе имеется немало исследований, направленных на изучение проблемы общения, среди которых следует отметить труды о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, Л.C. Выготского, И.П. Воропаева, И.В. Евтушенко); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др.).
Специальное изучение детей с задержкой психического развития в отечественной дефектологии началось в 50-е годы XX века и отражено в исследованиях Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, В.Ф. Мачихиной, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, Н.Ю. Боряковой, И.Ф. Марковской, Н.А. Никашиной, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, М.Н. Фишман и др.
Объект курсовой работы — процесс формирования навыков общения дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет курсовой работы – возможности психокоррекционной работы в развитии коммуникативных навыков дошкольников с задержкой психического развития.
Цель курсовой работы заключается в изучении особенностей общения детей дошкольного возраста с с задержкой психического развития.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
–дать психолого-педагогическую характеристику дошкольников с ЗПР,
–рассмотреть особенности общения детей с ЗПР со сверстниками,
–выявить особенности общения дошкольников с ЗПР со взрослыми,
–проанализировать цели психокоррекционной работы с детьми детей с ЗПР,
–разработать проект коррекционной программы индивидуальных занятий для дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза курсовой работы: использование речевых и моторных упражнений способствует коррекции дефектов общения детей с задержкой психического развития.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Дюймовочка» (МДОУ ДС комбинированного вида «Дюймовочка»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам исследований, проведенных в курсовой работе, можно заключить:
Задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких условиях, которые соответствуют состоянию ребёнка. В то же время комплексное и многоплановое изучение детей с ЗПР должно способствовать уточнению и дальнейшему развитию имеющихся научных сведений о них.
Проблемное поле детей с задержками психического развития носит многомерный характер, т.к. сам термин подразумевает целый букет задержек развития, имеющих разные причины и формы. Тем не менее центр проблемного поля детей с ЗПР, обобщая исследование курсовой работы, можно определить в трех аспектах: взаимодействие с семьей, учебная успеваемость и отношение сверстников. Проблемы социальной поддержки детей с ЗПР связана с проблемой школьной неуспеваемости. Термин «задержка психического развития» подчеркивает несоответствие уровня психического развития возрасту. Вместе с тем, есть возможность преодоления этого отставания. В этой связи грамотно и последовательно организованная социальная работа с детьми с ЗПР и родителями этих детей может способствовать быстрейшей адаптации ребенка и выравниванию уровня его развития со сверстниками. Адекватное восприятие ребенка детским коллективом без отрицательных социально-психологических установок также способствует нормализации динамики его индивидуального развития.
Важным фактором комплекса мер, направленных на социальную поддержку детей с ЗПР и организацию социальной работы с этими детьми является нормативно-правовая база. Однако на сегодняшний день системная правовая основа социальной работы с детьми с ЗПР и основа оказания им квалифицированной помощи отсутствует. Нормативно-правовой материал носит ведомственный характер, а в законодательстве всякие упоминания о такой категории, как дети с ЗПР, отсутствуют. В то же время для нормальной организации социального обслуживания детей с ЗПР необходима четкая нормативно-правовая и финансовая основа.
Социальный работник при оказании социальной помощи ребенку с ЗПР пользуется психодиагностической информацией для сопоставления её с теоретическими данными о закономерностях и специфике возрастной динамики детей с ЗПР и составляет программу коррекционной работы. Основной научной категорией, направляющей решения о направлении социального воздействия, является категория нормы психического развития, которая позволяет обосновать подход в практической деятельности. Таким образом, сталкиваясь с проблемой системный узконаправленной в коррекционной работе, необходимо исходить из стратегической позиции комплексного подхода в её решении.
Как установлено в результате обобщения практического опыта МДОУ ДС комбинированного вида «Дюймовочка», главной предпосылкой эффективной социальной помощи детям с ЗПР является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно-развивающий и воспитательно-образовательный процесс опираются на основные линии развития ребенка: физическое воспитание и укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое), художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие. Организация социальной работы должна быть направлена на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Программа, разработанная автором курсовой работы, была частично реализована в группе развития и реабилитации для детей с ЗПР в МДОУ ДС комбинированного вида «Дюймовочка». Были апробированы дидактические методики и игры, что в целом благотворно сказалось на развитии детей. Проведение развивающих игр способствовало не только умственному и психическому развитию разновозрастной группы детей, но и повышению их мотивации к дальнейшему обучению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.    Аксенова Л.И., Архипов Б.А. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М. : Изд. центр «Академия», 2000. 400 с.
2.    Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. М.: Педагогика, 2007. c.122.
3.    Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л.Белопольская. М.: Учпедгиз 1999. 109 с.
4.    Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие [Текст] / Л.Н. Блинова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. 136 с.
5.    Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1999. № 1. с.18-24.
6.    Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.
7.    Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
8.    Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. / Под ред. Я.Л. Коломенского. М.: Горро, 2007. 198 с.
9.    Инякина В.Н. Валеологическое воспитание старших дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях детского дома: Метод. Пособие / Под общей редакцией Ерохиной И.А., зав. кафедрой педагогики и психологии ТОИПКРО. Тамбов: ТОИПКРО, 2007. 86 с.
10.    Койлакаева З.Р., Валиева П.В. Особенности мышления младших школьников с задержкой психического развития // III Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 – 20 февраля 2011 года.
11.    Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Центр, 2003. c. 89.
12.    Кузнецова Л.М., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.М. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
13.    Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985.
14.    Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. 400 с.
15.    Марковская И.М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.М.Марковская. М.: «Кварц», 2013. 676 с.
16.    Павлей Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2010. № 4. с. 34–39.
17.    Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2012. № 3. с.29–34.
18.    Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. М.: Кортон, 2013. 78 с.
19.    Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника: Монография [Текст] / Н.Н. Поддьяков. М.: Педагогика, 1977. 272 с.
20.    Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.
21.    Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 96 с.
22.    Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. М.: Крокус, 2011. c.90.
23.    Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. 312 с.
24.    Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008. с. 192.