Курсовая работа по психологии «Креативность и личностные особенности детей младшего школьного возраста»

Распродажа!

1,200.00 800.00

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Личностные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Младший школьный возраст как период развития креативности 23
1.3. Психологическое обеспечение развития креативности младших школьников 31
Выводы по главе 1 36
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Констатирующий этап: описание экспериментальной группы и выбор методик 37
2.2. Формирующий этап: система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе 44
2.3. Контрольный этап: диагностика креативности после внедрения в обучение системы творческих заданий 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 60

Артикул: 0002KUR-100011-0802PSI Категория:

Описание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Личностные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Младший школьный возраст как период развития креативности 23
1.3. Психологическое обеспечение развития креативности младших школьников 31
Выводы по главе 1 36
Глава 2 ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Констатирующий этап: описание экспериментальной группы и выбор методик 37
2.2. Формирующий этап: система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе 44
2.3. Контрольный этап: диагностика креативности после внедрения в обучение системы творческих заданий 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы: проблемы креативности детей младшего школьного возраста обусловлена необходимостью развития творческих качеств личности, созданием условий для формирования основных компонентов творческого мышления. Задача развития креативности — общей способности к творчеству — стоит и перед первой образовательной ступенью — начальной школой. Развитие креативности имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, причем различные факторы, влияющие на ее динамику, в том или ином периоде, могут приобретать первостепенное значение. В младшем школьном возрасте определяющими являются факторы организации учебно-познавательной деятельности, особенности микросреды, а именно: характер общения учителя с детьми, стиль семейного воспитания, статусная структура группы и ряд других.
Кроме того, возрастные особенности школьников как субъектов учебного процесса к учебному процессу и учебной деятельности является важнейшим фактором, влияющим на весь дальнейший процесс обучения в средней школе. Получение штампа «неуспевающего» ученика в младшем школьном возрасте часто определяет во многом дальнейшую судьбу человека, его отношение к обучению в средней, средне-специальной или высшей школе. В то же время неуспеваемость в начальных классах часто обусловлена субъективными причинами, но отнюдь не общим недостатком развития или отсутствием способностей у ребенка.
Степень разработанности темы курсовой работы: Школьники как субъекты учебной деятельности в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыкова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский).
Что же касается креативности, то главным условием появления творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания, на что указывают различные авторы, как изучающие собственно процессы творческого мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Н.В. Виттенберг, А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева), так и разрабатывающие психологические основы новых педагогических технологий (А.Г. Асмолов, Е.И. Горячева, Ф.Г. Ивлева, З.И. Калмыкова, Ю.А. Лобейко).
Общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев, Э. де Боно), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), рассмотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской). Исследования целого направления в психологии творчества, известного под названием «креативность», проводили следующие зарубежные ученые: Дж. Гилфорд, С. Медник, К. Тейлор, Е.П. Торранс.
Цель курсовой работы: проанализировать и выявить наиболее эффективные условия для развития креативных способностей младших школьников в учебном процессе, а также рассмотреть взаимосвязь развития креативных способностей и самоактуализации личности.
Объект курсовой работы: процесс личностного развития креативности младших школьников в новых социально-исторических условиях развития общества.
Предмет курсовой работы: развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе как условие роста его личностного достоинства.
Цель курсовой работы – является изучение связи креативности и личностные особенности детей младшего школьного возраста..
Гипотеза исследования:
1) мы предположили, что развитие творческих способностей младших школьников будет способствовать самоактуализации личности и росту её достоинства.
2) применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста.
Задачи курсовой работы:
–рассмотреть личностные особенности детей младшего школьного возраста,
–охарактеризовать младший школьный возраст как период развития креативности,
–проанализировать психологическое обеспечение развития креативности младших школьников,
–дать описание экспериментальной группы и выбор методик,
–выявить связь личностных познавательных особенностей младших школьников с уровнем их креативности,
–разработать предложения по активизации креативной деятельности учащихся.
Методы исследования, применённые в курсовой работе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ассовская А. В., Цветкова Л. А., Яничева Т. Г. Изучение креативности младших школьников // Ананьевские чтения, 97: Тезисы научно-практической конфренции. СПб., 1997. С. 56–58.
2. Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6–9 лет // Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 55–60.
3. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопр. психол. – 1988. – № 4. – С. 56 – 63.
4. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. – 1991. – № 6. – С. 5 – 14.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 209 с.
6. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 378 с.
7. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильин: Питер; СПб.; 2009. 434 с.
8. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Наука, 1989. – 287 с.
9. Лакатос И. Доказательства и опровержения. – М.: Учпедгиз, 1967. – 700 с.
10. Максимов Л. К.. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопр. психол. – 1979. – № 2. – С. 57 – 65.
11. Матис Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М.: Школа, 1982. – 180 с.
12. Медведев, В.Ю. Сущность дизайна: теоретические основы дизайна: учеб. Пособие / В.Ю.Медведев. 3-е изд., испр. и доп. − СПб.: СПГУТД, 2009. 110 с.
13. Мещеряков, Б., Зинченко, В. Большой психологический словарь / Сост. И общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2004.672с.
14. Полуянов Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Учеба, 1983. – 245 с.
15. Рабочая концепция одаренности. Федеральная целевая программа «Одаренные дети». — 2-е изд., расш. и перераб. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 2003. — с. 15.
16. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
17. Савельева О. В. Психологические критерии качества знаний младших школьников. – М.: Знание, 1989. – 501 с.
18. Семенова М. А. Критерии сформированности понятие величины у младших школьников // Вопр. психол. – 1985. – № 1. – С. 67 – 73.
19. Слободчиков В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. – Новосибирск: изд-во НГУ, 1986. – 280 с.
20. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. – 1990. – № 3. – С. 25 – 36.
21. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 116 с.
22. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? – М.: Знание, 1985. – 400 с.
23. Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. – 1990. – № 1. – С. 41 — 49
24. Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол. – 1989. – № 2. – С. 39–46.
25. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. – 1990. – № 6. – С. 37 – 44.
26. Цукерман Г. А., Еремина Е. М. Эффективность коллективно-распределенных форм обучения // Новые исследования в психологии. – 1979. – № 2(21). – С. 42 – 46.
27. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М.: Знание, 1966. – 308 с.
28. Эльконин Д. Б. Психология обучения младших школьников // Избр. психол. труды. – М.: Столица, 1989. – 200 с.